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教育调查报告-小学生数学“问题意识”现状的调查与分析,小学数学教育调查报告,健康意识调查报告分析,农村教育问题调查报告

时间:2012-02-17 来源: 早教启蒙网

因素、特征研究,调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成 因进行分析,探... 1、召开课题开题论证会,聘请省、市教育科学课题管理领导、专家对开题 论证报告、研...

陈官小学学生数学“问题意识”现状的调查与分析 许丽芝 摘要:提问是探究的前提,学生的“问题意识”实际上是科学素养形成的 必要因素之一。由于小学生习惯于老师设计问题,提问题。因此,学生的问题意 识与能力有很大的缺陷,存在着“不敢提”,“不会提”,“不愿提”等一系列 问题,数学教学中要注重培养学生的数学问题意识,它对于学生创新意识、数学 素养的培养具有重要意义。

我们可以通过建立平等的师生关系,注重基础知识的 学习。同时进行问题意识的培养,采取激励的评价机制;激发学生的好奇心;鼓 励学生大胆质疑; 增强学生的质疑能力;培养学生独立思考能力等来培养学生的 数学问题意识。

关键词:小学生 问题意识 数学问题意识 现状 一、问题的提出 在科技发达的现代社会中, 教育问题已成了人们口中热议的话题,尤其是对 小学生的学习有着许多的争议。

在此,我以数学学科为研究方向对学生的问题意 识展开调查分析。

所谓问题意识是指在人们的认识活动中,活动主体对现有的知 识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的 心理状态,并在其驱动下,不断提出问题、解决问题。具有问题意识是一个人有 所创新的基础和前提。当今世纪是一个激烈竞争的世纪,是国民创造力的竞争, 是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。

新世纪需要具有问题意识和提问能 力的人才。

我在五小实习期间,发现学生的数学基本功比较扎实。然而,多年以来形成 的教学形式是:学生习惯于一味地听老师讲,而自己则被动地接受,很少会自己 发现问题、提出问题及解决问题。[1]学生应用数学的意识不强,动手操作能力和 创造能力较弱, 往往不能把实际问题抽象成数学问题,也不能把所学的数学知识 灵活地应用到实际问题中去。

二、调查的内容、对象和方法 针对上述情况,我设计了一份有关“问题意识”的问卷,对小学五年级学生 进行了初步调查,了解学生的现状,分析其成因,为深入进行“问题意识”的养 成做好准备工作。 调查以宁远县五小五年级两个班的学生为对象,采取了问卷调查的方式。此 次发出问卷 98 份,收回 94 份,回收率 95.92%。参加答卷的学生刚刚升入高年 级,均处于适应阶段。两个班学生都比较爱学习,有积极向上的班风。但五(1) 班学生较内向,课上不是很爱举手发言;另一个班上课特别活跃,喜欢抢先发表 见解。由于课程安排较紧,答卷时间安排在学生午休时间进行,大约用三十至四 调查问卷由两部分组成:选择题和问答题(数学开放题) 三、调查结果分析 调查项目 五(1)班 (54 人) 1、教师最喜欢上课爱提出问题的学生 2、课上做一些难题时,教师如果先做提示, 再让学生自己做 44 人 50 人 35 人 94 人 65 人 42 人 五 (2) 班 ( 54 人) 40 人 82 人 合计 3、课上老师讲的地方我没有听懂,我可以打 30 人 断老师的讲课,马上举手提出问题 4、愿意举手表示自己回答问题 5、在课上能够找到机会提问 6、愿意了解课外知识 7、对于问题解答,愿意让老师来解答 8、愿意参与合作学习 25 人 24 人 43 人 36 人 30 人 34 人 42 人 27 人 18 人 38 人 46 人 59 人 66 人 70 人 54 人 68 人 94 人 9、课上做一些难题时,教师先做提示,再让 48 人 学生自己做 10、数学课上想向老师提问,总找不到机会 32 人 48 人 80 人 从调查数据来看, 有 90%的同学认为 “教师最喜欢上课爱提出问题的学生” , 同时也反映出学生认为在课上多提问题是好的。96%的同学对“课上做一些难题 时,教师如果先做提示,再让学生自己做”的方法表示认可,说明学生在解决难 题时还缺乏一定的自主性。但同时有 22%的同学对“教师从不让学生做书上的思 考题” 的做法表示了不同意, 看来学生内心还是很希望去解决一些有挑战性的题 目,这正是培养学生问题意识的潜在基础。如果在此基础上,教师采取相应的措 施,调动学生的学习兴趣和积极性,学生的问题意识会逐渐形成,学生也会越来 越会独立解决问题。

以上这些说明:

学生发现问题、 提出问题、 解决问题的态度, 与老师对待问题的态度是否积极有着密切的关系。

有 60%的学生愿意举手表示自己回答问题,有 26%的学生存在着无所谓的态 度,还有 10%的学生是被动地举手;68%的同学对 “课上老师讲的地方我没有听 懂,我可以打断老师的讲课,马上举手提出问题。”表示愿意,但还有 32%的同 学不敢这样做。这就需要教师正确的引导,做好他们的思想工作,积极参与教学 活动。

也说明创设和平民主、 安全宽松的良好课堂氛围是激发学生问题意识的必 要条件。

从问卷的结果还可以看出:66%的学生在课上能够找到机会提问,还有 68%的 学生是随时举手提问的, 说明大多数学生有提出问题和回答问题的需求,愿意这 样做,也说明这些学生认为这样做对自身是有好处的。对于课外知识,学生的态 度是 72%愿意了解,还有 28%的学生无所谓和不想知道。对于问题解答,有 56% 的学生愿意让老师来解答。看来学生更愿意与教师直接对话,需要教师交谈,教 师应引导学生提出问题并逐渐会解答问题。

小组合作学习在该小学已经研究实施 多年,学生有一定的合作意识,所以 70%的学生愿意积极参与,并且 75%的学生 希望争论到底。

调查问卷的第二部分是问答题,内容是以下三道非常规问题和数学开放题。

1.请你尽可能多地列举 “报纸” 的用途, 报纸可用于阅读, 还可以用于:

2.如果一艘船上装有 75 只羊和 45 头牛,那么船长的年龄是多少岁呢? 3.小伟的妈妈在服装厂工作,有一天她对小伟说:

“我们运进 1200 米布料, 原打算用 2.5 米做一件大衣,实际做一件用了 2.4 米。”你能根据这些条件提出 哪些数学问题?然后列式解答。

通过调查发现,学生的问题思维比较狭窄,报纸的用途只停留在看和纸的作 用上, 发散性不够。

对于无从下手的第二题, 许多学生想解决, 但是又没有思路, 就把自己的想法写在卷子上,还有部分学生放弃解答。第三题由于时间关系,学 生只提出了 1 一 2 个问题。

从以上调查的结果来看,学生已有的知识经验和思维 方式对学生提出问题和解决问题是有影响的。

四、调查结论 (一)学生不愿意提问题 学生不愿提问题, 其中不仅有主主观而且还有客观上的原因。以应试教育为 目标的学生往往对提出与应试教育相关的数学问题表现出明显的内容选择的心 理倾向, 他们提出问题的价值取向往往否定考试范围外的数学问题。部分学生由 于不知道自己提出的问题是否有“超出考试范围”的嫌疑,于是不愿意提出这些 问题,认为只要解答课本、老师、练习中的数学问题即可,免得浪费时间。

(二)学生不会提问题 就宁远县五小目前的学生现状而言, 会不会提问题很大程度取决于学生的生疑 能力。生疑能力越强的学生,提出的问题越有深度和新意,所提问题更有挑战性 和创造性。从一定角度而言,提出好问题(或许在自己无法解决的情况下)并公 诸于众比解决它更重要。

学生对数学问题提出除了存在意识问题外,内容范围狭 窄、思维发散度不广、思维深刻度不够是普遍的通病,还有一些学生对合理运用 数学语言将自己的疑问表达出来也存在一些问题。究其原因,学生生疑的刺激源 主要来自课本、参考资料(主要是与应试教育有关的内容),或教师的教学内容 (基本上也是围绕应试的内容),学生如果提出超越应试范围内容的数学问题, 往往得到教师的否定;思维发散度不广主要是生疑方法存在问题。

(三)学生不敢提问题 学生的问题来源除了自己提出外,更多的是来源于课本、参考资料、和老师 的提问。目前,很多学生对提出问题环节的胆识较为薄弱的是:不敢大胆质疑课 本、参考资料和老师的问题,当他们解决问题有困难时,往往首先怀疑自己解决 问题的能力。

对权威的崇拜心理往往削弱了学生提出质疑的胆识,这也与我国乃 至国际上目前的数学教育模式有关。

五、个人建议 (一)建立平等的师生关系,创设和谐的学习氛围 学生思维活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识 的种子。实现教学民主,创设宽松、平等、开放的教学环境,为问题意识的培养 提供保证。当学生怀着强烈的问题意识探究、发现时,他们往往能够突破思维定 势和思维惰性的局限,表现出浓厚的学习兴趣,从而增强求知欲,强化了学习的 积极性、主动性。[2]问题意识对学生认知活动的积极影响往往是单纯的说教和知 识授受所不及的, 它可以直接演化为学习者的动机和热情,成为认识活动得以顺 利、深入进行的动力基础。

(二)激发学生的学习兴趣,采取激励的评价机制 在教学评价方式上,要注意多种评价方式的结合。另外在教学内容的确定 上提出了四条原则:

“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需、学生能够 接受的、最基础的数学知识作为教学内容。”[3]培养学生的数学“问题意识”, 掌握知识是培养能力的前提, 各种能力一般都是在学生学习、掌握和运用知识的 过程中逐步形成和发展起来的。[4]老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创 新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。

(三)增强学生的质疑能力,培养学生的批判思维 我国著名儿童心理学家朱智贤教授曾指出“思维的批判性品质,来自对思维 活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识;这种批判性思维品质,在创造性 活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素。”[5]所以,教师在教学过程中让 学生学习主动发现问题(见疑)、提出问题(质疑)、解决问题(释疑)的思维方式, 通过学生质疑来引导学生运用知识解决问题,从而充分发挥学生的自主精神,将 有利于学生独立思维的能力培养。

总之, 问题是学习的动力、 起点并贯穿于学习的始终, 学生通过问题来学习; 同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,学生又通 过学习来生成问题。

现代社会需要创新人才,时代呼唤着创新,创新召唤着问题意识,没有强烈 的问题意识,就不可能有问题,没有问题,就没有思考,没有思考就难以培养解 决问题的能力。所以我们应激发、保护和发展学生的问题意识,让问题成为创新 的纽带!

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